Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Prácticas exitosas y desafíos contemporáneos de la Evaluación Formativa en Cursos de Matemáticas  
Universitarias.  
DOI: https://doi.org/10.46296/ig.v8i16.0286  
PRÁCTICAS EXITOSAS Y DESAFÍOS CONTEMPORÁNEOS DE LA  
EVALUACIÓN FORMATIVA EN CURSOS DE MATEMÁTICAS  
UNIVERSITARIAS  
SUCCESSFUL PRACTICES AND CONTEMPORARY CHALLENGES OF  
FORMATIVE ASSESSMENT IN UNIVERSITY MATHEMATICS COURSES  
1
2
Barahona-Montalván Bryan Iván ; Barcia-Murillo Miguel Ángel ;  
3
4
Auquilla-Rivas Carlos Enrique ; Tumbaco-Pisco Esperanza Agustina  
1
Universidad Agraria del Ecuador. Ecuador.  
Correo: bbarahona@uagraria.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-2223-4387  
2
Investigador Independiente. Ecuador.  
Correo: miguel.barcia1195@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-2737-4452  
3
Ministerio de Salud Pública. Ecuador.  
Correo: carlosauquilla8@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-7536-3884  
4
Unidad Educativa Fiscal “Quince de Octubre”. Ecuador. Correo:  
esperanza.tumbaco@educacion.gob.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5690-2713  
Resumen  
La evaluación formativa se ha consolidado como una estrategia pedagógica fundamental en la  
educación superior, especialmente en disciplinas matemáticas donde la naturaleza acumulativa  
del conocimiento requiere enfoques evaluativos especializados. El objetivo de este artículo fue  
analizar las prácticas exitosas y los desafíos contemporáneos asociados con la implementación  
de la evaluación formativa en cursos de matemáticas universitarias. Se realizó una revisión  
sistemática de la literatura científica publicada entre 2015 y 2024, utilizando las principales bases  
de datos académicas especializadas en educación y matemáticas. El proceso de selección se  
desarrolló en tres fases consecutivas, empleando un enfoque de síntesis temática para identificar  
patrones y tendencias convergentes. Los resultados evidencian que las estrategias más efectivas  
incluyen el feedback oportuno y constructivo, la implementación de procesos de autoevaluación  
y coevaluación, y el diseño de actividades formativas diversificadas que incorporan problemas  
desafiantes y proyectos de investigación. Sin embargo, se identificaron desafíos significativos  
como la resistencia de estudiantes y profesores, las dificultades en el diseño de instrumentos  
válidos y confiables, y los problemas de integración curricular con la evaluación sumativa. Las  
conclusiones subrayan la necesidad de programas de formación docente específicos, cambios  
culturales institucionales y el desarrollo de herramientas tecnológicas que faciliten la  
implementación efectiva de la evaluación formativa en el contexto matemático universitario.  
Palabras clave: retroalimentación constructiva, autorregulación del aprendizaje, estrategias  
pedagógicas, competencias matemáticas, formación docente.  
Abstract  
Formative assessment has been established as a fundamental pedagogical strategy in higher  
education, especially in mathematical disciplines where the cumulative nature of knowledge  
requires specialized evaluative approaches. The objective of this article was to analyze  
successful practices and contemporary challenges associated with the implementation of  
formative assessment in university mathematics courses. A systematic review of scientific  
literature published between 2015 and 2024 was conducted, using the main academic databases  
specialized in education and mathematics. The selection process was developed in three  
consecutive phases, employing a thematic synthesis approach to identify convergent patterns  
and trends. The results show that the most effective strategies include timely and constructive  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 15 de abril de 2025.  
Fecha de aceptación: 11 de junio de 2025.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2025.  
102  
Barahona-Montalván et al. (2025)  
feedback, the implementation of self-assessment and peer assessment processes, and the  
design of diversified formative activities that incorporate challenging problems and research  
projects. However, significant challenges were identified such as resistance from students and  
teachers, difficulties in designing valid and reliable instruments, and curricular integration  
problems with summative assessment. The conclusions emphasize the need for specific teacher  
training programs, institutional cultural changes, and the development of technological tools that  
facilitate the effective implementation of formative assessment in the university mathematics  
context.  
Keywords: constructive feedback, learning self-regulation, pedagogical strategies, mathematical  
competencies, teacher training.  
1. Introducción  
Uno de los aspectos clave de la  
evaluación  
capacidad  
formativa  
para  
es  
su  
La evaluación formativa se refiere a  
un conjunto de prácticas que buscan  
mejorar el proceso de enseñanza-  
contribuir  
directamente a la construcción del  
conocimiento. A diferencia de la  
evaluación sumativa, que se enfoca  
en realizar juicios finales sobre el  
rendimiento de los estudiantes, la  
evaluación formativa integra un  
aprendizaje  
recopilación  
a
través de la  
sistemática de  
información sobre el rendimiento de  
los estudiantes. Este tipo de  
evaluación se centra en el  
enfoque  
más  
dinámico  
y
aprendizaje  
proporcionar  
continuo en  
y
participativo, donde se fomenta la  
interacción activa entre profesor y  
estudiante. Esto permite que el  
docente desempeñe un papel más  
retroalimentación  
constructiva que permita a los  
estudiantes reflexionar sobre su  
progreso y realizar ajustes en su  
orientador,  
animando  
a
los  
aprendizaje.  
En  
el  
contexto  
estudiantes a involucrarse en su  
propio proceso de aprendizaje y  
generando un clima propicio para el  
diálogo reflexivo y la autoevaluación  
universitario, la evaluación formativa  
se ha dado a conocer como una  
estrategia efectiva para promover la  
comprensión conceptual y facilitar el  
desarrollo de habilidades críticas y  
(García Riveros et al., 2021). La  
implementación de estrategias  
analíticas  
Chacón Tapia et al., 2023; Torres-  
Roberto, 2024).  
en  
los  
estudiantes  
específicas de evaluación formativa  
puede, inclusive, traducirse en una  
mejor comprensión de conceptos  
complejos como los que se  
(
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Prácticas exitosas y desafíos contemporáneos de la Evaluación Formativa en Cursos de Matemáticas  
Universitarias.  
presentan en los cursos de cálculo y  
matemáticas (Torres-Roberto, 2024;  
Tapia et al., 2023).  
superior debido a la naturaleza  
acumulativa y conceptual de esta  
disciplina. Las matemáticas no solo  
requieren la comprensión de  
conceptos abstractos, sino también  
la aplicación de estos en una  
variedad de contextos y situaciones  
En el contexto de la educación  
superior, la evaluación formativa se  
vincula no solo con el desarrollo  
cognitivo, sino también con la mejora  
de la motivación y la autoeficacia de  
los estudiantes. Estudios recientes  
han indicado que los estudiantes que  
problemáticas  
que  
se  
van  
incrementando en complejidad. En  
este sentido, la evaluación formativa  
se configura como un mecanismo  
valioso para facilitar este proceso, ya  
que se centra en el aprendizaje  
participan  
en  
evaluaciones  
formativas tienden a tener una  
autopercepción más positiva de sus  
competencias y, por ende, un mejor  
rendimiento académico a lo largo de  
su carrera educativa (Bazán Linares  
et al., 2022; Gallardo Fuentes, 2018).  
Esto es particularmente relevante en  
disciplinas que requieren una  
acumulación y aplicación constante  
continuo  
y
la retroalimentación  
(Cornejo Pino  
constante  
&
Almonacid Rivera, 2024).  
En las matemáticas el conocimiento  
se construye de manera progresiva;  
cada nuevo concepto suele basarse  
en los que preceden. Esto implica  
que una laguna en la comprensión  
de temas fundamentales puede  
dificultar el aprendizaje de conceptos  
más avanzados. La evaluación  
de  
conocimientos,  
como  
las  
matemáticas,  
donde  
una  
comprensión sólida de los conceptos  
previos es clave para el aprendizaje  
de temas más avanzados (Torres-  
Roberto, 2024).  
formativa  
proporciona  
a
los  
estudiantes oportunidades para  
identificar y abordar estas lagunas a  
lo largo del curso, lo que les permite  
ajustar su aprendizaje en lugar de  
esperar hasta una evaluación  
1.1. Relevancia de la Evaluación  
Formativa  
en  
Cursos  
de  
Matemáticas  
La evaluación formativa adquiere un  
papel fundamental en los cursos de  
matemáticas en la educación  
sumativa  
para  
obtener  
su  
retroalimentación  
sobre  
rendimiento (Giler-Medina & Medina-  
104  
Barahona-Montalván et al. (2025)  
Gorozabel,  
2023).  
La  
estudiantes hacia el aprendizaje de  
implementación de estrategias como  
quizzes breves, ejercicios en clase y  
tareas reflexivas permite a los  
docentes conocer en tiempo real el  
nivel de comprensión de sus  
las  
matemáticas.  
Al  
recibir  
los  
retroalimentación  
continua,  
estudiantes desarrollan una mayor  
autoconfianza en su capacidad para  
enfrentar  
y
resolver problemas  
estudiantes,  
lo  
que  
facilita  
matemáticos, lo que puede llevar a  
un mejor rendimiento académico a  
largo plazo (Gallardo Fuentes, 2018;  
Masero Moreno et al., 2018).  
Asimismo, la práctica de la  
autoevaluación y la coevaluación,  
elementos típicos de la evaluación  
formativa, fomenta el pensamiento  
crítico y la reflexión sobre el propio  
proceso de aprendizaje, habilidades  
que son esenciales en matemáticas  
intervenciones pedagógicas más  
eficientes (García Riveros et al.,  
2021; Pin Flores et al., 2024).  
Adicionalmente, las matemáticas a  
menudo presentan desafíos  
emocionales y de ansiedad en los  
estudiantes, lo que puede interferir  
con su capacidad de aprendizaje. La  
evaluación formativa, al enfocarse  
en el proceso de aprendizaje y no  
únicamente en los resultados, ayuda  
a aliviar parte de esta ansiedad al  
normalizar la retroalimentación y el  
error como parte esencial del  
aprendizaje (Armas Rebaza, 2023).  
Este enfoque promueve un ambiente  
de aprendizaje más seguro, donde  
los estudiantes se sienten cómodos  
explorando y cometiendo errores, lo  
cual es esencial en el dominio de  
habilidades matemáticas (Chacón  
Tapia et al., 2023; Vera Pisco et al.,  
(Cornejo Pino & Almonacid Rivera,  
2024; Vera Pisco et al., 2024).  
1.2. Objetivo de la Revisión  
La relevancia de la evaluación  
formativa en los cursos de  
matemáticas universitarias subraya  
la necesidad de explorar a fondo  
tanto las prácticas exitosas como los  
desafíos contemporáneos asociados  
a su implementación. En este  
sentido, es crucial identificar las  
estrategias que han demostrado ser  
más efectivas para fomentar una  
comprensión profunda de los  
2023).  
Investigaciones han demostrado que  
la evaluación formativa puede  
incrementar la motivación de los  
conceptos  
matemáticos  
y
el  
desarrollo de habilidades críticas y  
105  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Prácticas exitosas y desafíos contemporáneos de la Evaluación Formativa en Cursos de Matemáticas  
Universitarias.  
analíticas en los estudiantes.  
Asimismo, es fundamental analizar  
los obstáculos que impiden una  
adopción más generalizada y eficaz  
de la evaluación formativa en este  
contexto.  
universitarias,  
lineamientos  
siguiendo  
los  
metodológicos  
establecidos para este tipo de  
estudios (Carvajal Rivadeneira et al.,  
2023). El diseño metodológico  
adoptado permite analizar de  
manera comprensiva tanto las  
prácticas exitosas como los desafíos  
contemporáneos asociados con la  
implementación de estrategias de  
evaluación formativa en el contexto  
Por consiguiente, el objetivo de este  
artículo es realizar una revisión  
exhaustiva de las prácticas exitosas  
de evaluación formativa en cursos de  
matemáticas así  
como identificar y discutir los  
desafíos contemporáneos que  
universitarias,  
de  
la  
educación  
matemática  
superior.  
enfrentan tanto docentes como  
estudiantes en su aplicación. A  
través de este análisis, se busca  
ofrecer una visión clara de las  
oportunidades y las barreras, con el  
La búsqueda bibliográfica se realizó  
en las principales bases de datos  
académicas  
educación  
especializadas  
en  
y
matemáticas,  
incluyendo Web of Science, Scopus,  
ERIC (Education Resources  
Information Center), SciELO  
fin  
de  
proporcionar  
recomendaciones que contribuyan a  
optimizar la implementación de la  
evaluación formativa y, en última  
instancia, mejorar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje en el ámbito  
de las matemáticas en la educación  
superior.  
y
Google Scholar. Se emplearon  
términos de búsqueda en español e  
inglés,  
utilizando  
operadores  
booleanos para optimizar los  
resultados. Las palabras clave  
principales incluyeron: "evaluación  
formativa", "formative assessment",  
2. Materiales y métodos  
"matemáticas  
universitarias",  
"university mathematics", "educación  
La presente investigación se  
fundamenta en una revisión de la  
literatura científica sobre evaluación  
formativa en cursos de matemáticas  
superior",  
"higher  
education",  
"feedback",  
"retroalimentación",  
"autoevaluación", "self-assessment",  
106  
Barahona-Montalván et al. (2025)  
y
"coevaluación",  
"peer  
involucró la lectura completa de los  
artículos preseleccionados para  
confirmar su pertinencia y calidad  
metodológica. Finalmente, en la  
tercera fase se aplicó una evaluación  
crítica de la calidad de los estudios  
utilizando criterios específicos para  
diferentes tipos de investigación  
educativa.  
assessment".  
Los  
criterios  
de  
inclusión  
establecidos fueron: (a) artículos  
publicados en revistas indexadas  
entre 2015 y 2024; (b) estudios  
enfocados  
específicamente  
en  
evaluación formativa en contextos de  
educación matemática universitaria;  
(
c) investigaciones que aborden  
Para el análisis de la información se  
empleó un enfoque de síntesis  
temática que permitió identificar  
patrones, tendencias y hallazgos  
convergentes en la literatura  
revisada. Los datos extraídos de  
estrategias, herramientas o desafíos  
relacionados con la evaluación  
formativa; (d) publicaciones en  
español, inglés o portugués; y (e)  
estudios  
empíricos,  
y
revisiones  
sistemáticas  
propuestas  
cada  
estudio  
incluyeron:  
metodológicas. Como criterios de  
exclusión se consideraron: (a)  
estudios centrados exclusivamente  
en educación básica o secundaria;  
características  
metodológicas,  
contexto educativo, estrategias de  
evaluación  
formativa  
resultados  
limitaciones  
implementadas,  
obtenidos, y  
(b) investigaciones que no aborden  
específicamente la evaluación  
identificadas. La información se  
organizó en categorías temáticas  
emergentes que posteriormente  
fueron refinadas para estructurar los  
resultados en torno a las prácticas  
formativa; (c) artículos de opinión sin  
fundamentación empírica; y (d)  
publicaciones anteriores a 2015 o  
duplicadas.  
exitosas desafíos  
y
los  
El proceso de selección se llevó a  
cabo en tres fases consecutivas. En  
la primera fase, se realizó una  
revisión de títulos y resúmenes para  
identificar estudios potencialmente  
relevantes según los criterios  
establecidos. La segunda fase  
contemporáneos de la evaluación  
formativa  
en  
matemáticas  
universitarias.  
El análisis se realizó de manera  
inductiva, permitiendo que las  
categorías temáticas emergieran de  
107  
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Prácticas exitosas y desafíos contemporáneos de la Evaluación Formativa en Cursos de Matemáticas  
Universitarias.  
los datos sin imponer marcos  
teóricos preestablecidos. Se prestó  
especial atención a la diversidad de  
contextos geográficos y culturales  
representados en los estudios, así  
como a la variedad de enfoques  
metodológicos empleados por los  
investigadores.  
estrategias de autoevaluación y  
coevaluación, el diseño de  
y
actividades formativas innovadoras.  
Posteriormente, se analizan los  
principales obstáculos identificados  
en la literatura, tales como la  
resistencia y  
profesores hacia estos enfoques  
evaluativos, las dificultades  
de  
estudiantes  
inherentes al diseño de instrumentos  
válidos y confiables, y los complejos  
desafíos de integración curricular  
entre la evaluación formativa y  
sumativa. Cada subsección presenta  
una discusión crítica que vincula los  
3
. Resultados y discusión  
La presente sección expone los  
hallazgos principales derivados del  
análisis sistemático de la literatura  
científica sobre evaluación formativa  
hallazgos  
empíricos  
con  
las  
en  
cursos  
de  
matemáticas  
implicaciones teóricas y prácticas  
para la educación matemática  
superior.  
universitarias. Los resultados se  
organizan en dos bloques temáticos  
fundamentales que emergieron del  
proceso de síntesis: las prácticas  
exitosas que han demostrado  
efectividad en la implementación de  
la evaluación formativa, y los  
3.1. Feedback Efectivo y Oportuno  
El feedback efectivo y oportuno  
desempeña un papel fundamental en  
el enseñanza-  
aprendizaje, particularmente en el  
contexto de los cursos de  
proceso  
de  
desafíos  
contemporáneos  
que  
obstaculizan  
generalizada  
universitario.  
su  
en  
adopción  
contexto  
el  
matemáticas universitarias. Este tipo  
de retroalimentación proporciona a  
los estudiantes información valiosa  
sobre su rendimiento y les ayuda a  
identificar áreas específicas de  
mejora. Al recibir comentarios  
constructivos en el momento  
En el primer bloque, se examinan las  
estrategias y herramientas que han  
mostrado resultados positivos en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
de las matemáticas, incluyendo el  
feedback efectivo y oportuno, las  
108  
Barahona-Montalván et al. (2025)  
adecuado, los estudiantes pueden  
reflexionar sobre su aprendizaje,  
corregir errores y ajustar sus  
estrategias de estudio, lo que, a su  
Dentro  
del  
ámbito  
práctico,  
diferentes estrategias pueden ser  
implementadas para ofrecer un  
feedback efectivo. Por ejemplo, la  
retroalimentación sobre ejercicios  
matemáticos y la identificación de  
errores comunes son prácticas  
recomendadas que proporcionan  
claridad a los estudiantes sobre sus  
áreas de dificultad. Esto no solo  
ayuda a los estudiantes a reconocer  
sus fallos, sino que también les  
ofrece estrategias específicas para  
vez,  
puede  
incrementar  
su  
autoeficacia y motivación hacia el  
aprendizaje (Mayordomo Saiz et al.,  
2023; Parrales Poveda et al., 2023).  
Varios estudios han demostrado la  
importancia del feedback para  
mejorar el aprendizaje de los  
estudiantes.  
investigación de Mayordomo Saiz et  
al.(2023) enfatiza cómo la  
Por  
ejemplo,  
la  
mejorar  
su  
comprensión  
(Saldarriaga-Rosado et al., 2024).  
implicación cognitiva con el feedback  
puede facilitar una mayor orientación  
hacia el aprendizaje, permitiendo  
que los estudiantes evalúen sus  
Además,  
técnicas  
como  
la  
gamificación,  
integradas  
en  
plataformas de evaluación formativa  
como Kahoot, no solo mantienen a  
los estudiantes motivados, sino que  
esfuerzos  
y
realicen  
en su  
ajustes  
significativos  
enfoque.  
también  
promueven  
la  
Además, Martínez-Alvarez y López  
sugieren que el feedback, cuando se  
basa en teorías de aprendizaje  
activo como las de Vygotsky,  
autorregulación del aprendizaje,  
permitiendo que los estudiantes se  
involucren activamente en su  
proceso educativo (Chuchuca Tocto  
et al., 2025; Mejía et al., 2024;  
Rivera-Núñez et al., 2025).  
también  
puede  
fomentar  
el  
aprendizaje colaborativo, lo que es  
esencial en disciplinas como las  
matemáticas, donde el trabajo en  
La  
implementación  
de  
estas  
grupo  
puede  
fortalecer  
conceptos  
(Martínez-Alvarez  
la  
estrategias de feedback debe ser  
sistemática y coherente, pues su  
aplicación inadecuada podría llevar a  
confusiones o a una falta de  
compromiso por parte de los  
comprensión  
complejos  
de  
&
Martínez-López, 2024).  
109  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Prácticas exitosas y desafíos contemporáneos de la Evaluación Formativa en Cursos de Matemáticas  
Universitarias.  
estudiantes. Un feedback efectivo se  
caracteriza por su oportunidad y  
claridad, ya que el tiempo de la  
retroalimentación en relación con la  
tarea es crítico para que los  
estudiantes puedan aplicar las  
recomendaciones y mejorar su  
rendimiento en futuras evaluaciones  
(Fernández- Jiménez et al., 2018).  
Esta práctica no solo promueve una  
mayor conciencia de sus procesos  
de aprendizaje, sino que también se  
relaciona con un compromiso más  
fuerte  
hacia  
su  
educación,  
fortaleciendo así su motivación y  
autoestima (Panadero & Alonso-  
Tapia, 2017).  
(Rugama Rodríguez & Inestroza  
Perez, 2022). En este sentido, la  
formación continua de los docentes  
Diferentes estudios han puesto de  
manifiesto que la autoevaluación,  
cuando se implementa de manera  
efectiva, puede actuar como un  
catalizador para el aprendizaje  
autónomo. Por ejemplo, el uso de  
rúbricas en los procesos de  
sobre  
cómo  
proporcionar  
un  
feedback adecuado es igualmente  
vital para garantizar que todos los  
estudiantes se beneficien de este  
proceso (Orozco-Sánchez & Ayala-  
Zuluaga, 2020).  
autoevaluación permite  
a
los  
3
.2.  
Estrategias  
de  
estudiantes medir y estimar sus  
logros y competencias adquiridas en  
Autoevaluación y Coevaluación  
áreas específicas (Gallardo  
&
La autoevaluación y la coevaluación  
son estrategias educativas que  
Ramírez Olivares, 2023). Este  
enfoque no solo facilita la evaluación  
de su progreso, sino que también les  
da herramientas para establecer  
metas personales y desarrollar  
planes de acción para mejorar, lo  
que es particularmente relevante en  
matemáticas, donde la mejora  
constante es esencial debido a la  
naturaleza acumulativa de la materia  
fomentan la autonomía el  
pensamiento crítico entre los  
estudiantes universitarios,  
y
especialmente en el ámbito del  
aprendizaje de las matemáticas. A  
través de la autoevaluación, los  
estudiantes reflexionan sobre sus  
propios aprendizajes, lo cual les  
permite identificar fortalezas  
debilidades en su comprensión  
conceptual su rendimiento  
y
(Calatayud & Alonso Tena, 2022).  
y
110  
Barahona-Montalván et al. (2025)  
Por otro lado, la coevaluación implica  
que los estudiantes evalúen el  
desempeño de sus compañeros en  
un entorno colaborativo. Esta  
práctica fortalece el desarrollo de  
habilidades críticas de evaluación y  
mejora la dinámica del trabajo en  
grupo. Investigaciones han mostrado  
que la experiencia de coevaluación  
puede transformar la percepción de  
los estudiantes sobre el aprendizaje  
colaborativo, fomentando un sentido  
de compromiso y pertenencia al  
grupo (Barriopedro Moro et al.,  
conceptos matemáticos, desafiando  
a los estudiantes a articular y  
defender sus puntos de vista y  
razonamientos (Coll Aliaga  
Martinez-Llario, 2018).  
&
3.3. Diseño de Actividades  
Formativas  
El diseño de actividades formativas  
es un componente crucial para  
fomentar un aprendizaje significativo  
en los cursos de matemáticas a nivel  
universitario. Existen diferentes tipos  
de actividades que pueden servir  
claramente  
a
este propósito,  
2015). Al participar en esta actividad,  
incluyendo problemas desafiantes,  
tareas de aplicación, debates sobre  
conceptos matemáticos y proyectos  
de investigación. Cada una de estas  
estrategias no solo promueve el  
los estudiantes desarrollan  
confianza en sus habilidades  
evaluativas y se familiarizan con  
criterios de calidad y estándares de  
rendimiento que son vitales en el  
contexto académico y profesional  
aprendizaje  
de  
contenidos  
específicos, sino que también  
estimula habilidades críticas y el  
pensamiento autónomo de los  
estudiantes.  
(
Pazmiño Cruzatti, 2023).  
Además, al evaluar el trabajo de sus  
pares, los estudiantes pueden  
reconocer diferentes enfoques y  
estrategias para resolver problemas,  
lo que amplía su comprensión y les  
ayuda a desarrollar el pensamiento  
crítico (Poma Castro & Garcia  
Condori, 2024). La interacción en la  
coevaluación también puede llevar a  
una discusión enriquecedora que  
profundiza la comprensión de los  
Una estrategia efectiva es el uso de  
problemas desafiantes, que permite  
a
los estudiantes aplicar sus  
conocimientos matemáticos  
a
situaciones prácticas o teóricas  
complejas. Estos problemas pueden  
estar diseñados para implicar  
múltiples pasos, lo que obliga a los  
estudiantes a planificar y reflexionar  
111  
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Prácticas exitosas y desafíos contemporáneos de la Evaluación Formativa en Cursos de Matemáticas  
Universitarias.  
sobre sus estrategias de resolución.  
Según Intriago Terán et al. (Intriago  
consolidar su comprensión  
y
fomentan una actitud positiva hacia  
la materia (Cobeña Napa et al.,  
2023; Suárez-Triana et al., 2020).  
Terán  
et  
al.,  
2023),  
de  
la  
implementación  
tareas  
académicas estimulantes puede  
mejorar significativamente el  
Además, el debate sobre conceptos  
matemáticos fomenta un entorno  
dinámico en el aula, donde los  
rendimiento de los estudiantes al  
involucrarlos en su propio proceso  
de aprendizaje, aunque su estudio  
enfatiza más la necesidad de un plan  
de refuerzo académico que la mera  
estudiantes  
pueden  
discutir  
diferentes enfoques y soluciones.  
Este tipo de interacción no solo  
refuerza su aprendizaje individual,  
sino que también les permite  
desarrollar habilidades críticas y  
estimulación  
desafiantes.  
de  
problemas  
forma de  
Esta  
enseñanza se alinea con el enfoque  
constructivista, que valora la  
capacidad de los estudiantes para  
construir el conocimiento a través de  
la experiencia directa.  
comunicativas.  
Estudios  
han  
demostrado que la participación  
activa en debates puede conducir a  
un aprendizaje más reflexivo y  
colaborativo (Cantos-Arteaga et al.,  
2025). La facilitación de debates en  
torno a problemas matemáticos  
complejos permite a los estudiantes  
explorar diferentes perspectivas y  
Otra actividad formativa valiosa es la  
tarea de aplicación, que se basa en  
conectar conceptos matemáticos  
con situaciones del mundo real. La  
relevancia de esta conexión en el  
aprendizaje de las matemáticas es  
apoyada por estudios que sugieren  
que los estudiantes tienden a retener  
mejor la información cuando pueden  
visualizar su uso práctico. Por  
ejemplo, los ejercicios de modelado  
matemático, que requieren que los  
fortalecer  
su  
comprensión  
conceptual.  
Finalmente, los proyectos de  
investigación en el aula son otra  
herramienta significativa para el  
aprendizaje  
matemáticas.  
investigación  
activo  
través de la  
formativa, los  
en  
las  
A
estudiantes teoría  
matemática a la resolución de  
problemas reales, ayudan  
apliquen  
estudiantes tienen la oportunidad de  
indagar en temas que les interesan y  
a
112  
Barahona-Montalván et al. (2025)  
desarrollar su capacidad analítica y  
crítica. Esta práctica fomenta una  
evaluaciones tradicionales, lo que  
podría generar resistencia debido a  
la percepción de que estas  
actividades son más demandantes  
(Chavez Mauricio et al., 2021).  
cultura  
científica  
donde  
los  
estudiantes no solo consumen  
conocimiento, sino que también se  
convierten en creadores de este. La  
integración de proyectos que  
Estudios han indicado que un  
porcentaje significativo de los  
estudiantes expresa dificultades de  
adaptación a métodos formativos,  
señalando que no se les está  
preparando adecuadamente para  
estos cambios en sus hábitos de  
requieren  
revisiones  
investigación,  
bibliográficas  
desde  
hasta  
experimentos matemáticos, permite  
a los estudiantes aplicar lo aprendido  
y contribuir a su campo de estudios.  
3.4. Resistencia de Estudiantes y  
estudio  
y
evaluación habitual  
Profesores  
(Hernández Elizondo & Salicetti  
Fonseca, 2018). En particular, puede  
haber una falta de costumbre por  
parte de los estudiantes hacia la  
autoevaluación y la coevaluación,  
manifestando desinterés por los  
propósitos de estas evaluaciones, ya  
La resistencia hacia la evaluación  
formativa por parte de estudiantes y  
profesores puede ser un obstáculo  
significativo en su implementación  
efectiva en el ámbito de la educación  
superior. Los estudiantes, a menudo  
habituados a sistemas de evaluación  
sumativa, pueden mostrar reticencia  
a este nuevo enfoque. Este hecho se  
deriva del miedo al cambio y la falta  
de familiaridad con las metodologías  
que priorizan la reflexión y el proceso  
de aprendizaje en lugar de la  
sean sumativas  
Gallardo Fuentes, 2018). Esto  
destaca la necesidad de una  
sensibilización una mayor  
o
formativas  
(
y
orientación sobre las ventajas y  
objetivos de las evaluaciones  
formativas.  
calificación  
final  
(Guevara  
Por su parte, algunos educadores  
también pueden mostrarse reacios a  
adoptar paradigmas de evaluación  
formativa, principalmente debido a la  
falta de formación específica en  
estas prácticas. A menudo, los  
Fernández et al., 2023). Muchos  
alumnos pueden sentir que la  
evaluación formativa requiere un  
esfuerzo adicional y un nivel de  
compromiso más alto que el de las  
113  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Prácticas exitosas y desafíos contemporáneos de la Evaluación Formativa en Cursos de Matemáticas  
Universitarias.  
docentes se encuentran cómodos  
con métodos tradicionales que han  
utilizado durante años; aunque estos  
métodos son efectivos para clasificar  
el rendimiento, pueden no alinearse  
con los objetivos de aprendizaje  
actuales que promueven la reflexión  
y los beneficios asociados con la  
evaluación formativa.  
3.5. Diseño de Instrumentos de  
Evaluación Formativa  
El diseño de instrumentos de  
evaluación formativa que sean  
válidos  
y
confiables presenta  
significativos. Estos  
y
la autorregulación de los  
estudiantes (Vallés Rapp et al.,  
018). Además, la falta de tiempo y  
desafíos  
instrumentos deben servir para  
medir el progreso de los estudiantes  
de manera efectiva, sin caer en la  
trampa de convertirse en maneras  
encubiertas de evaluación sumativa.  
2
recursos para adaptar contenido y  
generar materiales adecuados para  
la evaluación formativa también  
puede ser percibida como un desafío  
significativo por parte de los  
profesores (García Riveros et al.,  
La  
necesidad  
de  
diferenciar  
claramente entre estos dos enfoques  
es crucial, ya que una confusión en  
su implementación puede desvirtuar  
los objetivos educativos de la  
evaluación formativa (Gómez-Vega  
2
021).  
Investigaciones  
como  
las  
de  
Gallardo-Fuentes indican que, a  
pesar de la resistencia inicial, una  
vez que los estudiantes y docentes  
se acostumbran a la evaluación  
formativa y comprenden su valor,  
tienden a reportar experiencias  
positivas, como un aumento en su  
propia percepción de competencias  
y un contexto de aprendizaje más  
enriquecedor (Gallardo Fuentes,  
&
Gómez-Vega, 2024).  
Una de las mayores dificultades  
radica en establecer criterios y  
directrices que guíen el desarrollo de  
estos instrumentos. La investigación  
sugiere que muchos docentes se  
abstienen  
de  
implementar  
evaluaciones formativas adecuadas  
debido a su falta de formación  
específica en este campo (Cañadas,  
2
018). Esto pone de manifiesto que  
la resistencia puede ser abordada  
2
020). La falta de claridad sobre  
mediante  
adecuada  
una  
capacitación  
cómo diseñar rúbricas efectivas o  
actividades de evaluación que se  
y
una comunicación  
continua sobre las metas educativas  
114  
Barahona-Montalván et al. (2025)  
alineen con un enfoque formativo  
puede llevar a la creación de  
instrumentos que no solo son  
ineficientes, sino que también  
reflejan valoraciones sumativas  
de herramientas tecnológicas que  
faciliten este proceso (Cerón Urzua  
et al., 2020).  
La validación cultural de estos  
instrumentos, como su adaptación a  
diferentes contextos educativos y  
poblacionales, es también de suma  
importancia. La capacidad de  
adaptar herramientas de evaluación  
basándose en la cultura y las  
expectativas de cada grupo de  
estudiantes es fundamental para  
asegurar que sean percibidas como  
pertinentes y efectivas (Sancho-  
Álvarez et al., 2021). Esto, a su vez,  
incrementa la aceptación y el  
compromiso de los estudiantes con  
el proceso evaluativo, ya que sienten  
que sus necesidades y contextos  
son considerados en el diseño de la  
evaluación.  
(Valencia Obeso, 2023). Además, el  
uso incorrecto de herramientas de  
evaluación como las rúbricas puede  
dar lugar a una puntuación que no  
captura el verdadero nivel de  
competencia de un estudiante,  
limitando así la retroalimentación  
constructiva  
caracterizar  
que  
la  
debería  
a
evaluación  
formativa (Muñoz-Jaramillo, 2023).  
Para  
evaluación formativa válidos, es  
esencial que estos incluyan  
crear  
instrumentos  
de  
mecanismos que permitan un  
seguimiento continuo del progreso  
del estudiante. Esto implica el uso de  
técnicas innovadoras que integren  
retroalimentación en tiempo real y  
Por último, una reflexión crítica sobre  
cómo se aplican estos instrumentos  
autoevaluaciones  
guiadas  
que  
permite  
identificar  
y
corregir  
impliquen la autorreflexión por parte  
del estudiante respecto a su propio  
aprendizaje, contribuyendo a que se  
perciban como partícipes de su  
proceso evaluativo (Chacón Tapia et  
al., 2023). Sin embargo, esto  
requiere una mayor formación de los  
docentes en metodologías de  
evaluación adaptativas y en el uso  
deficiencias en su implementación.  
Aunque la evaluación formativa  
ofrece ventajas claras para el  
aprendizaje, su efectividad depende  
de la calidad de los instrumentos  
diseñados y la voluntad del docente  
de adaptarlos y hacerlos relevantes  
para sus estudiantes. Ser proactivos  
en este sentido facilitará la creación  
115  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Prácticas exitosas y desafíos contemporáneos de la Evaluación Formativa en Cursos de Matemáticas  
Universitarias.  
de un ambiente donde la evaluación  
formativa no solo informará sobre el  
progreso, sino que también mejorará  
la calidad del aprendizaje en las  
aulas.  
evaluaciones  
implica que  
sumativas. Esto  
las estrategias  
evaluativas deben no solo evaluar el  
aprendizaje de los estudiantes, sino  
también promoverlo. Según los  
estudios realizados, una evaluación  
bien diseñada puede fomentar el  
aprendizaje efectivo y mejorar la  
motivación estudiantil, al ofrecer  
3.6. Integración con el Currículo y  
la Evaluación Sumativa  
La integración de la evaluación  
formativa dentro del currículo  
universitario, especialmente en el  
ámbito de las matemáticas, presenta  
desafíos significativos que deben ser  
considerados para asegurar un  
proceso educativo coherente y  
efectivo. En este contexto, resulta  
fundamental establecer una relación  
dinámica entre la evaluación  
formativa y sumativa, entendiendo  
que ambas formas de evaluación no  
oportunidades  
para  
tareas  
auténticas que reflejen los logros de  
aprendizaje. Esta autenticidad en la  
evaluación permite que tanto la  
evaluación formativa como la  
sumativa  
trabajen  
juntas,  
contribuyendo a una comprensión  
más profunda de los conceptos  
matemáticos (Vicente & Escuder,  
2
020; Castañeda, 2021; Soria et al.,  
020).  
2
son  
excluyentes,  
sino  
Además, se ha observado que la  
implementación de herramientas  
tecnológicas puede facilitar esta  
complementarias. La evaluación  
formativa, a menudo diseñada para  
brindar retroalimentación continua y  
oportuna, debe estar alineada con  
integración.  
La  
personalización  
ofrecida por las plataformas digitales  
permite a los docentes recoger  
evidencia del aprendizaje de manera  
más interactiva y adaptativa, lo que  
los  
objetivos  
de  
aprendizaje  
definidos en el currículo, de modo  
que forme parte integral del proceso  
educativo (González et al., 2023).  
mejora  
la  
calidad  
de  
la  
Uno de los principales retos en esta  
integración radica en la necesidad de  
que las evaluaciones formativas  
retroalimentación y el compromiso  
del estudiante (Chavez Mauricio et  
al., 2021; Cobeña Napa et al., 2023).  
Sin embargo, se debe tener cuidado  
sean  
coherentes  
con  
las  
116  
Barahona-Montalván et al. (2025)  
de no caer en la trampa de realizar  
evaluaciones formativas que se  
matemáticas universitarias revela un  
panorama complejo pero  
comporten  
sumativas, lo que puede socavar el  
propósito original de la  
retroalimentación (Rugama  
como  
evaluaciones  
prometedor para la transformación  
de los enfoques evaluativos en la  
educación superior. Los hallazgos  
evidencian que la evaluación  
formativa, cuando se implementa de  
manera efectiva, constituye una  
Rodríguez & Inestroza Perez, 2022).  
Otro aspecto relevante es la  
formación de los docentes en  
evaluación formativa y su capacidad  
para diseñar instrumentos que  
evalúen progresos de forma válida y  
confiable. La falta de formación  
adecuada puede limitar la efectividad  
de estas estrategias y aumentar la  
resistencia tanto en estudiantes  
como en docentes, quienes a  
herramienta  
pedagógica  
fundamental para mejorar tanto la  
comprensión conceptual como el  
rendimiento académico de los  
estudiantes  
en  
disciplinas  
matemáticas.  
Las estrategias que han demostrado  
mayor efectividad incluyen el  
feedback oportuno y constructivo,  
que permite a los estudiantes  
identificar errores y ajustar sus  
estrategias de aprendizaje en tiempo  
real. La implementación de procesos  
de autoevaluación y coevaluación ha  
mostrado resultados particularmente  
positivos al fomentar la autonomía  
del aprendizaje y el desarrollo del  
pensamiento crítico. Asimismo, el  
diseño de actividades formativas  
menudo  
sistemas  
están  
de  
habituados  
evaluación  
a
más  
convencionales y lineales (Molina-  
Soria et al., 2020). Por lo tanto, es  
fundamental contar con un currículo  
que considere la formación docente  
como parte esencial en la  
implementación de estrategias de  
evaluación integradas.  
diversificadas,  
que  
incluyen  
4. Conclusiones  
problemas desafiantes, tareas de  
aplicación práctica y proyectos de  
La presente revisión sistemática  
sobre las prácticas exitosas y  
desafíos contemporáneos de la  
evaluación formativa en cursos de  
investigación,  
ha  
contribuido  
significativamente a la construcción  
de aprendizajes significativos y  
117  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Prácticas exitosas y desafíos contemporáneos de la Evaluación Formativa en Cursos de Matemáticas  
Universitarias.  
duraderos en el ámbito matemático  
universitario.  
desarrollar e implementar estas  
estrategias constituye una barrera  
significativa para su adopción  
sistemática.  
No obstante, la investigación  
también ha identificado desafíos  
sustanciales que limitan la adopción  
generalizada de estos enfoques. La  
resistencia tanto de estudiantes  
como de profesores emerge como  
uno de los principales obstáculos,  
frecuentemente originada por la falta  
de familiaridad con metodologías  
que priorizan el proceso sobre el  
resultado final. Esta resistencia se ve  
agravada por las dificultades  
inherentes al diseño de instrumentos  
de evaluación formativa válidos y  
confiables, que requieren una  
Los resultados de esta investigación  
sugieren  
varias  
para  
implicaciones  
la práctica  
importantes  
educativa. En primer lugar, es  
fundamental que las instituciones de  
educación superior inviertan en  
programas de formación docente  
específicos  
formativa,  
sobre  
evaluación  
las  
proporcionando  
herramientas teóricas y prácticas  
necesarias para su implementación  
efectiva. En segundo lugar, se  
requiere un cambio cultural que  
reconozca y valore el proceso de  
formación  
especializada  
que  
muchos docentes no poseen  
actualmente.  
aprendizaje  
tanto  
como  
los  
resultados finales, lo que implica  
modificar sistemas de incentivos y  
políticas institucionales.  
El desafío de la integración curricular  
representa otro aspecto crítico  
identificado en esta revisión. La  
Para futuras investigaciones, se  
recomienda el desarrollo de estudios  
longitudinales que examinen los  
articulación  
coherente  
entre  
evaluación formativa y sumativa  
requiere una planificación cuidadosa  
y una comprensión profunda de los  
objetivos de aprendizaje, aspectos  
que no siempre están presentes en  
los programas de formación docente.  
Además, la falta de tiempo y  
efectos  
a
largo plazo de la  
evaluación  
rendimiento  
formativa  
en  
el  
la  
académico  
y
retención estudiantil en carreras  
STEM. Asimismo, resulta necesario  
investigar modelos específicos de  
formación docente que faciliten la  
recursos  
institucionales  
para  
118  
Barahona-Montalván et al. (2025)  
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