Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Pensamiento creativo y su relación con el éxito académico.  
DOI: https://doi.org/10.46296/ig.v8i16.0300  
PENSAMIENTO CREATIVO Y SU RELACIÓN CON EL ÉXITO ACADÉMICO  
CREATIVE THINKING AND ITS RELATIONSHIP TO ACADEMIC SUCCESS  
1
2
Mendoza-Zambrano María Guadalupe ; Meza-Montes Jéssica Katherine ;  
3
4
Vélez-Falcones Ana Cecilia ; Vélez-López Lorena Monserrate ;  
Toapanta-Benavides Omar Nahin 3  
1
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Pedernales, Ecuador.  
Correo: guadalupe.mendoza@uleam.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6193-8439  
2
Unidad Educativa “Antonio Delgado Vera”. Pedernales, Ecuador.  
Correo: jessicak.meza@educacion.gob.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8378-6007  
3
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Pedernales, Ecuador.  
Correo: anac.velez@uleam.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7835-7075  
4
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Pedernales, Ecuador.  
Correo: lorena.velez@uleam.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-4972-2360  
5
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Pedernales, Ecuador.  
Correo: nahim.toapanta@uleam.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0015-6798  
Resumen  
El pensamiento creativo está presente en todos los aspectos de la vida diaria, permite generar  
constantemente nuevas ideas, al combinar elementos conocidos con propuestas originales e  
innovadoras, además de ofrecer enfoques originales, especialmente en el contexto educativo y  
laboral. El propósito central de la presente investigación fue fomentar el pensamiento creativo  
dentro del entorno educativo. Para este fin, se implementó una metodología mixta, con un diseño  
descriptivo y de carácter no experimental. Se emplearon diversos métodos, instrumentos y  
técnicas con el propósito de analizar las modalidades de pensamiento creativo en  
correspondencia con las aptitudes de los participantes. La población del estudio estuvo  
conformada por 1,199 estudiantes y 10 docentes. Para la muestra se seleccionaron 88  
estudiantes que se eligieron mediante un muestreo probabilístico estratificado, mientras que se  
incluyó a la totalidad del personal docente. Los resultados deducen que el 60ꢀ% de las personas  
desarrollan el pensamiento creativo en la edad adulta o tras alcanzar un cuarto nivel de formación  
académica, mientras que el 40ꢀ% lo manifiesta al finalizar los estudios. Se concluye que, el  
pensamiento creativo debe desarrollarse en las primeras etapas educativas, debe estar en  
constante práctica en la edad adulta y fortalecerse en el ámbito profesional, que este inmerso en  
el individuo.  
Palabras clave: Aprendizaje activo; conocimiento, Competencias del docente; Comunicación  
interactiva; Habilidad pedagógica.  
Abstract  
Creative thinking is present in all aspects of daily life, allowing us to constantly generate new  
ideas by combining familiar elements with original and innovative proposals, as well as offering  
original approaches, especially in the educational and work contexts. The main purpose of this  
research was to promote creative thinking within the educational environment. To this end, a  
mixed methodology was implemented, with a descriptive and non-experimental design. Various  
methods, instruments, and techniques were used to analyze the modalities of creative thinking in  
correspondence with the participants' aptitudes. The study population consisted of 1,199  
students and 10 teachers. For the sample, 88 students were selected using stratified probability  
sampling, while the entire teaching staff was included. The results show that 60% of people  
develop creative thinking in adulthood or after reaching a fourth level of academic training, while  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 08 de julio de 2025.  
Fecha de aceptación: 20 de septiembre de 2025.  
Fecha de publicación: 20 de octubre de 2025.  
377  
Mendoza-Zambrano et al. (2025)  
4
0% manifest it at the end of their studies. It is concluded that creative thinking must be developed  
in the early stages of education, must be constantly practiced in adulthood, and must be  
strengthened in the professional sphere, which is immersed in the individual.  
Keywords: Active learning; knowledge; teacher competencies; interactive communication;  
pedagogical skills.  
1. Introducción  
en este contexto, las universidades  
se consideran instituciones  
En una sociedad constantemente  
competitiva, la habilidad para pensar  
de forma innovadora y encontrar  
soluciones creativas adquiere un  
valor creciente en diversos ámbitos.  
Por ejemplo, existen muchos  
factores en la búsqueda de empleo  
de los jóvenes, entre los principales  
se encuentran la escasez de  
productoras de conocimiento dirigido  
a la resolución de problemáticas  
sociales. Por consiguiente, resulta  
imperativo que participen de manera  
activa mediante propuestas que den  
respuesta a las necesidades del  
entorno. El medio más eficaz para  
alcanzar este objetivo reside en una  
formación integral del alumnado, que  
les capacite para afrontar con éxito  
los desafíos del ámbito social y  
laboral. Zepeda et al., (2019)  
comentan que:  
oportunidades,  
experiencia  
la  
falta  
de  
la  
laboral,  
desactualización de conocimientos y  
las barreras lingüísticas, entre otros.  
Benavides y Ruíz (2022) expresan  
que, “en el contexto educativo, se  
observa con preocupación la poca  
reflexión sobre los diferentes  
sucesos que se vive, lo cual  
proyecta, la imagen de un grupo  
humano con poca iniciativa para  
transformar su realidad” (p. 64).  
La formación universitaria actual en  
el contexto mundial caracterizada  
por tener como objetivo el desarrollo  
o fortalecimiento de competencias  
de corte personal, académico y  
profesional, se apoyan en el empleo  
de las TIC y en metodologías o  
estudio de casos (p. 61).  
Por  
ello,  
es  
fundamental  
El desarrollo del pensamiento  
creativo permite aprender técnicas  
implementar estrategias eficaces  
que impulsen la rentabilidad y el  
desarrollo de las organizaciones. Y  
específicas  
capacidad  
que  
de  
amplían  
generar  
la  
ideas  
378  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Pensamiento creativo y su relación con el éxito académico.  
novedosas, superando barreras y  
prejuicios sociales. Ya sea en el  
ámbito laboral, en las relaciones  
personales o en el crecimiento  
estudiantes es el de fomentar  
habilidades que transciendan del  
conocimiento que se adquiere, es  
decir que sean capaz de formular su  
propio aprendizaje, desde esta  
perspectiva la investigación se  
centra en diseñar una estrategia  
profesional,  
esta  
forma  
de  
pensamiento se ha consolidado  
como una habilidad fundamental  
para las personas. Como indica  
Meza et al., (2023), “se debe tener en  
cuenta que los estudiantes son más  
participativos en las actividades de  
clases si estos son altamente  
motivados, porque aprenderán mejor  
y serán más sociables” (p.9).  
didáctica  
que  
estimule  
en  
el  
pensamiento  
creativo  
los  
estudiantes de la Universidad Laica  
Eloy Alfaro de Manabí, Extensión  
Pedernales. Flores et al., (2021)  
mencionan que, “una educación de  
calidad fortalece los procesos de  
aprendizajes y enseñanzas que son  
fundamentales en la comunidad  
educativa” (p.30).  
Las necesidades que actualmente  
enfrentan los profesionales en el  
entorno laboral hacen apropiado en  
esta investigación analizar las  
perspectivas de la formación  
académica de los estudiantes  
universitarios para su preparación  
profesional, con el fin que les permita  
enfrentar la realidad desde una  
mirada innovadora. Tal como lo  
plantea Allueva (2004), “podemos  
deducir que una persona será  
creativa en la medida que sus  
producciones sean distintas a las de  
los demás, presenten alguna  
novedad y se adapten a la realidad”  
A partir de los objetivos específicos  
planteados en esta investigación, se  
busca fomentar una mentalidad  
creativa que contribuya al desarrollo  
de habilidades para la resolución de  
problemas, el trabajo colaborativo, el  
liderazgo innovador y la optimización  
del potencial creativo, tanto en el  
ámbito personal como profesional.  
Ramírez y Manjarrez (2022) expresa  
que, “el estudiante debe desarrollar  
con ayuda del docente esas  
capacidades por cuanto son las que  
le van a permitir una convivencia  
dentro del entorno social, y poder  
adaptarse a los cambios que en  
(p.119).  
Dentro de los desafíos que puede  
encontrar el docente en sus  
379  
Mendoza-Zambrano et al. (2025)  
ocasiones sufre la sociedad de  
practicado y utilizado por cualquier  
persona para enfrentar diversas  
situaciones” (p. 43).  
manera abrupta” (p. 28).  
Desarrollo  
Factores que intervienen en el  
Pensamiento creativo  
Pensamiento creativo  
El pensamiento creativo está en el  
hemisferio derecho del cerebro, esta  
capacidad permite percibir diversas  
Las  
habilidades  
cognitivas,  
desarrolla los componentes del  
pensamiento,  
capacidades  
mejora  
para  
las  
posibilidades  
problemas  
y
abordar los  
perspectivas  
resolver  
desde  
problemas, impulsa el liderazgo con  
un enfoque innovador. Gómez  
distintas, gracias a la exploración de  
múltiples caminos y la generación de  
(2019) expone que, “las habilidades  
efectivas  
soluciones.  
Según  
cognitivas comprenden la memoria  
de largo plazo y el reconocimiento de  
patrones, así como el control  
ejecutivo, que está relacionado con  
Hernández et al., (2018), “el  
pensamiento creativo no sigue un  
proceso  
lógico,  
ordenado  
y
sistemático; sigue un camino que al  
inicio es incierto y desordenado, con  
idas y vueltas” (p. 9).  
la diversas  
coordinación  
de  
funciones mentales “(p.3).  
Las habilidades creativas, son las  
capacidades que se adquiere en  
El pensamiento creativo es el  
responsable de todo aquello que  
somos capaces de imaginar y  
distintas etapas  
mediante la  
materialización  
o
disciplinas  
concepción  
de ideas  
y
y
considerar  
posible,  
está  
estrechamente vinculado con la  
libertad de crear y con la sensación  
de empoderamiento que surge al  
desarrollar nuevas ideas. En este  
proceso intervienen los sentimientos  
y las emociones como; el amor, la  
amistad o el miedo Para, Varías  
experiencia, desde las perspectivas  
de Labarthe & Herrera (2016), “las  
habilidades creativas sí se pueden  
desarrollar en un marco formal, a  
través de una pedagogía que sepa  
activarlas, para lo cual es preciso  
saber transitar desde la cognición a  
la creación” (p. 22)  
(2022), “el pensamiento creativo se  
conceptualiza y puede ser adquirido,  
380  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Pensamiento creativo y su relación con el éxito académico.  
Las habilidades socioemocionales,  
se refiere a los atributos personales,  
el comportamiento y la acción  
individual, abarca competencias que  
promueven la interacción social y la  
actitud hacia el entorno. Desde la  
posición de Romo y Montes (2018),  
Existe una estrecha relación entre  
formación integral del estudiante y el  
desarrollo del pensamiento creativo,  
la cual debe fomentarse en todos los  
niveles educativos y fortalecerse  
especialmente en la educación  
superior, ya sea en universidades o  
estudios de posgrado. Este enfoque  
facilita mejor la integración social,  
sino que también constituye la base  
para un aprendizaje más profundo  
en etapas educativas posteriores,  
apoyando el desarrollo emocional,  
social y cognitivo del individuo.  
Marrero et al., (2018) lo explica:  
“las habilidades socioemocionales  
son indispensables para lograr un  
desarrollo integral en los estudiantes  
ya que estas son determinantes en la  
formación de su personalidad y el  
establecimiento relaciones  
de  
sociales, elementos que facilitan el  
éxito académico, profesional  
y
personal” (p. 55).  
La enseñanza superior debe asumir  
una responsabilidad académica  
diferente a la tradicional y construir  
un proyecto novedoso que incluya el  
desarrollo teórico, la integración de  
las funciones sustantivas, los  
Desarrollo  
del  
pensamiento  
creativo en el ámbito educativo  
El uso del pensamiento creativo en el  
ámbito  
educativo  
resulta  
fundamental y debe ser considerado  
una herramienta indispensable tanto  
para la enseñanza como para el  
aprendizaje. Desde la perspectiva de  
Aguilar et al., (2018), “es por esta  
razón que el docente, teniendo en  
cuenta la variedad de estudiantes  
con los que trabaja puede presentar  
una variedad de inputs y propuestas  
para trabajar todas las destrezas de  
los estudiantes” (p.71).  
planteamientos  
curriculares,  
el  
énfasis en la formación docente y los  
aspectos didácticos (p. 8).  
Fomentar la curiosidad en los  
jóvenes es una tarea compleja que  
presenta  
un  
educador,  
por  
naturaleza el ser humano en sus  
primeros años de vida suele serlo,  
pero a medida que va creciendo se  
va convirtiendo en una persona  
mecánica, sigue  
que  
solo  
instrucciones, despertar en ellos la  
381  
Mendoza-Zambrano et al. (2025)  
curiosidad  
hará  
que  
puedan  
el conocimiento persista en el tiempo  
y el lenguaje que conceptualiza lo  
que se percibe de forma al  
comprender mejor el mundo que les  
rodea, además de tener una visión  
hacia el pensamiento crítico y una  
capacidad para resolver problemas.  
La educación basada en el  
desarrollo del pensamiento creativo  
prepara al estudiante para la vida,  
promoviendo actitudes abiertas y  
creativas hacia el conocimiento.  
Valdivia (2019) expone que:  
pensamiento  
y
permitiendo la  
resolución de problemas mediante la  
reflexión, de ahí, la importancia del  
estímulo  
creativo  
durante  
la  
formación profesional (Moreno y  
Tejeda 2017).  
Los estudios sobre la adaptación, la  
asimilación y los esquemas de  
aprendizaje ha proporcionado una  
base sólida para comprender cómo  
los jóvenes adquieren conocimientos  
y desarrollan habilidades creativas.  
Donde la lógica, la capacidad de  
Para ello, las instituciones de  
educación superior deben aportar  
nuevos e innovadores contenidos,  
estrategias y métodos de enseñanza  
aprendizaje,  
a
través de sus  
docentes de modo que preparen a  
los estudiantes para las exigencias  
utilizar el razonamiento la  
comprensión de situaciones,  
ayudaran a los mismo a alcanzar  
y
actuales  
y
las  
rápidas  
transformaciones de la sociedad, la  
economía, la ciencia, la tecnología,  
la cultura y la ética (p. 17).  
objetivos  
profesionales  
y
garantizaran  
la preparación  
adecuada para los futuros retos.  
Zepeda et al., (2019) ponen de  
manifiesto que:  
Crecimiento  
personal  
y
profesional en la formación  
integral del estudiante  
La formación de los alumnos se basa  
en la implementación de planes y  
programas de estudio, centrados en  
el estudiante que, como ya se  
expresó, por una parte, desarrollen  
competencias y, por otra parte,  
La mayoría de los pensamientos  
depende de la percepción, que  
implica captar la información a través  
de los sentidos, los procesa y tienen  
significado. Los múltiples estímulos  
sensoriales que, mediante la  
atención y la memoria permiten que  
pugnen  
contextualizada  
condiciones que le den espacios de  
por  
una  
formación  
marcadas  
por  
382  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Pensamiento creativo y su relación con el éxito académico.  
desarrollo al empleo de la ciencia y  
la técnica para la solución de  
problemas, innovación, cuidado  
personal, ambiental, entre otros (p.  
con las necesidades de la realidad  
nacional y las actividades escolares,  
es por eso que los procesos de  
formación deben responder a un  
criterio de planificación permanente  
e integral (p. 12).  
62).  
Es responsabilidad del estudiante  
construir activamente el  
Operacionalización de la variable  
desarrollo cognitivo  
conocimiento y estas competencias  
son fundamentales para enfrentar  
los desafíos del mundo actual  
La  
variable  
independiente  
considerada para la investigación es  
el éxito académico, que se  
constituye como propuesta para  
abordar la problemática. Por otro  
lado, la variable dependiente es el  
y tiene la disponibilidad de utilizar la  
internet  
para  
las  
actividades  
existiendo el recurso disponible para  
que los maestros apliquen métodos  
interactivos que fortalezcan el  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Sánchez (2020) plantea que:  
pensamiento  
creativo,  
que  
representa el aspecto que se busca  
mejorar. La Tabla 1 muestra la  
operacionalización de la variable  
La formación del estudiante con  
verdadera conciencia crítica debe  
contemplar una estrecha vinculación  
desarrollo  
cognitivo  
con  
sus  
e
respectivas  
indicadores.  
dimensiones  
Tabla 1. Operacionalización de la variable creatividad  
Variable  
Dimensiones  
Indicadores  
Emociones  
negativas.  
positivas  
o
Ámbito  
emocional  
Relaciones interpersonales.  
Autoestima/ motivación.  
Pensamiento  
creativo  
Comunicación  
efectiva.  
asertiva/  
Relaciones interpersonales.  
Habilidad de comunicación.  
Trabajo cooperativo.  
Ámbitos  
sociales  
Fuente: Elaboración propia  
social emocional y social, la primera  
se vincula a las emociones positivas  
Para la operacionalización de la  
variable se contempla la dimensión  
383  
Mendoza-Zambrano et al. (2025)  
o
negativas;  
las  
la  
relaciones  
autoestima/  
Promueve un enfoque cognitivo y  
lógico. Al respecto Álvarez (2010),  
“el pensamiento convergente suele  
optar por una sola solución para  
cada problema, de manera que toda  
la información ha de ordenarse y  
colocarse de forma correcta para  
conseguir inferir la solución” (p.13),  
que se desarrolla a través del  
entorno educativo en diversas áreas  
del currículo.  
interpersonales,  
motivación;  
la  
comunicación  
asertiva/ efectiva. Para la segunda  
dimensión  
relaciones  
se  
consideró  
las  
las  
interpersonales;  
habilidades de comunicación y el  
trabajo cooperativo.  
El cerebro y sus funciones de  
acuerdo  
con  
el  
tipo  
de  
pensamiento  
El pensamiento divergente, es el que  
genera la chispa de la creatividad,  
procesa la información de manera  
simultánea, es integrador, visual y  
emocional. Este tipo de pensamiento  
permite ver las soluciones en general  
a través de los sueños. El autor  
Álvarez (2010), “el pensamiento  
El cerebro es el órgano central del  
sistema nervioso y parte primordial  
del ser humano, los hemisferio  
derecho  
e
izquierdo,  
son  
responsables del razonamiento y el  
talento creativo. Cada hemisferio  
desarrolla  
procesos  
complementarios y no antagónicos,  
lo que da lugar a diferentes tipos de  
pensamientos. La interacción entre  
el pensamiento lateral, que genera  
muchas ideas, y el pensamiento  
divergente  
percibe  
distintas  
opciones, ya que enfoca el problema  
desde nuevos ángulos, lo que puede  
dar lugar a cierta variedad de  
recorridos y múltiples soluciones”  
vertical, que las organiza  
y
(p.13). Deja de lado las ideas  
selecciona, aumenta la eficacia  
creativa.  
preconcebidas para abordar la  
realidad de una manera nueva y  
diferente.  
El pensamiento convergente, está  
correlacionado en función con los  
procesos mentales y las pruebas de  
Pensamiento  
creativo  
versus  
pensamiento cognitivo en el  
ámbito laboral  
inteligencia.  
Este  
tipo  
de  
pensamiento busca respuestas  
específicas y soluciones únicas.  
384  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Pensamiento creativo y su relación con el éxito académico.  
Dentro del ámbito educativo la  
diferencia entre pensamiento  
aprendizajes, acciones y estrategias  
de supervivencia. Las personas que  
logran un balance entre ambos  
creativo y el pensamiento cognitivo  
es que, uno de los dos hemisferios  
cerebrales está más desarrollado  
que el otro. Sin embargo, no significa  
que no se pueda fortalecer con el  
tiempo el hemisferio de menor grado.  
Dado que cada hemisferio se  
especializa en diferentes áreas del  
cerebro, es necesario ejercitar  
ambos para madurar y equilibrarlos.  
Como resalta Cobeña et al., (2024),  
por esta razón, el proceso creativo es  
más importante que el resultado final  
tienden  
a
ser seres valiosos,  
diferentes  
innovadores,  
e
inteligentes. Este equilibrio no solo  
mejorará su desempeño académico,  
sino que también les permitirá  
percibir el mundo de manera creativa  
como racional. Desde la posición de  
Zapiain y Quiroz (2021), “la persona  
es más analítica, critica, logra  
percibir las partes independientes  
del campo; son personas más  
autónomas en su funcionamiento  
cognitivo y social, esto les permite  
ser divergentes y más creativas  
(p.4).  
Cada cerebro  
hemisferio  
del  
“(p.1127). Ver el desglose de la  
contribuye al desarrollo de distintos  
Tabla 2.  
Tabla 2.  
Pensamiento creativo  
Hemisferio derecho  
Curioso / Original.  
Imaginación /sueños.  
Libre - informal.  
Capacidad  
Determinación - compromiso.  
Aprovecha oportunidades.  
Iniciativa y visión.  
Visual / emocional.  
Solución de problemas.  
Analítico - deductivo.  
Perseverancia – confianza.  
Pasión e impulso.  
Independencia.  
Flexibilidad.  
Tiene autoconfianza.  
Trabaja con las Tics.  
Resilencia.  
Habilidades y actitudes que conlleva a la creatividad  
Tomar decisiones constructivas pese a los obstáculos.  
Disfrutar de jornadas intensas de trabajo.  
Facilidad para trabajar en equipo.  
Arte- música- dibujo y fotografía.  
Es fluido en ideas y en energía.  
Encuentra la mejor solución.  
Fuente: Elaboración propia  
385  
Mendoza-Zambrano et al. (2025)  
2
. Materiales y métodos  
alcance un pensamiento creativo. La  
población se conformó por los 1,199  
estudiantes y 10 docentes. Para la  
muestra se seleccionaron mediante  
En  
características inherentes al estudio,  
se implementó un enfoque  
concordancia  
con  
las  
un  
muestreo  
probabilístico  
metodológico mixto, enmarcado  
dentro de un diseño de naturaleza  
estratificado  
a
88 estudiantes,  
mientras que se consideró a la  
totalidad del personal docente.  
experimental,  
con  
carácter  
descriptivo, centrándose en la  
evaluación del pensamiento creativo  
La fiabilidad del instrumento alcanzó  
un índice de 0,80, lo que indica un  
nivel elevado de consistencia  
interna. Para la interpretación de los  
resultados, se adoptó la siguiente  
escala de valoración: 0,01 a 0,20  
que  
poseen  
estudiantes  
universitarios que son objeto de  
estudio. Despertar la curiosidad en  
los jóvenes universitarios es un reto  
que enfrenta el docente que  
mediante su práctica pedagógica y  
(
muy baja); 0,21 a 0,40 (baja); 0,41 a  
,60 (moderada); 0,61 a 0,80 (alta);  
y 0,81 a 1,0 (muy alta).  
0
aplicando estrategias para  
encaminar a que el estudiante  
Tabla 3. Resultado de la validación por Alfa de Cronbach  
Alfa de Cronbach  
Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados  
0,80  
N de elementos  
Sujetos  
10  
10  
Fuente: Elaboración propia  
3
. Resultados y discusión  
progreso de todas las culturas;  
gracias a ellas, la sociedad, los  
individuos y las organizaciones han  
evolucionado, convirtiéndose en un  
elemento vital en el siglo XXI, como  
define Mendoza y Tejeda (2025), “el  
aprendizaje debe ser dinámico  
fomentando conexiones prácticas y  
El aprendizaje es un proceso  
complejo influenciado por el estilo y  
las estrategias de aprendizaje, la  
motivación, el desarrollo cognitivo y  
el contexto académico depende del  
estado socioemocional. Por tal  
razón, el pensamiento creativo, junto  
con la educación, es base del  
reflexivas  
entre  
los  
nuevos  
386  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Pensamiento creativo y su relación con el éxito académico.  
conocimientos y los ya asimilados”  
p.1257).  
terminar un deber. Mancero et al.,  
(
(2020) menciona que, “en el mundo,  
millones de personas estudiaron  
bajo sistemas tradicionales que  
contribuyeron a su formación como  
antesala al desarrollo personal y  
profesional” (p. 4668).  
Por ellos, las instituciones de  
educación superior deben abrirse a  
un mundo lleno de múltiples  
posibilidades y desafíos, en el que  
los estudiantes desarrollen nuevas  
capacidad creativa e innovadoras  
acorde a su edad y al contexto en el  
que se encuentran. Los autores de  
esta investigación afirman que el  
pensamiento creativo se expresa en  
un 20ꢀ% de los adolescentes exhibe  
un pensamiento más crítico al  
finalizar la educación secundaria  
superior, un 30ꢀ% durante su  
formación universitaria y un 50ꢀ% al  
concluir el tercer nivel educativo.  
Resultados de la encuesta de  
diagnóstico realizada  
docentes  
a
los  
En la encuesta se analizó los  
resultados de acuerdo con las  
preguntas, y se indica que, aún hay  
ciertos maestros que evalúan la  
parte  
lógicas,  
matemáticas,  
racionales y lingüísticas, y se olvidan  
muchas veces de la parte expresiva  
y
significativa  
como  
es  
el  
Resultados de la observación de  
pensamiento creativo. Desde la  
perspectiva de Muñoz (2010),  
diagnóstico realizada  
estudiantes  
a
los  
“cuando  
estrategias creativas en el aula, el  
estudiante adquiere un  
el  
docente  
aplica  
La ficha de observación fue aplicada  
a estudiantes universitarios, donde  
se analizó que la mayoría de los  
protagonismo mayor que en las  
metodologías tradicionales” (p. 4).  
Los métodos tradicionales de  
estudiantes  
relacionan  
la  
imaginación, reflexión y análisis, a la  
hora de realizar trabajos grupales e  
iniciales, con el fin de presentar un  
buen trabajo. Pero en ocasiones se  
observó que una cantidad de  
enseñanza  
desmotivan  
la  
participación de los estudiantes, lo  
que limita su integración efectiva en  
el proceso formativo.  
estudiantes  
estaban  
distraídos  
durante las clases, y otros eran más  
mecánicos a la hora de realizar o  
387  
Mendoza-Zambrano et al. (2025)  
Discusión  
en las asignaturas, al igual que  
ofrecer una amplia variedad de  
La psicología y la pedagogía fueron  
las primeras disciplinas en investigar  
el pensamiento creativo, con el  
propósito de comprender las  
manifestaciones que este genera y  
en la actualidad, se ha transformado  
en un asunto de interés para  
diversas disciplinas del saber. Como  
menciona Toapanta et al., (2024).  
conocimientos  
enriquecedoras  
y
experiencias  
mediante  
instrumentos apropiados para que  
los jóvenes puedan construir y  
desarrollar su propio pensamiento.  
como menciona Vélez et al., (2025),  
“Más allá del título universitario, las  
organizaciones  
profesionales  
buscan  
emprendedores,  
“
en la actualidad ha  
establecido un enfoque educativo  
más reflexivo, crítico y practico  
acorde a la era del conocimiento”  
p.36)  
se  
capaces de transferir conocimientos  
innovadores, adaptarse rápidamente  
y demostrar experiencia práctica que  
garantice su desempeño eficiente y  
eficaz en los roles laborales” (p.111).  
(
El pensamiento creativo debe  
fomentarse desde los primeros años  
de educación, evitando sistemas  
rígidos que restrinjan la capacidad  
creativa de los estudiantes al  
imponer respuestas preestablecidas.  
Estas limitaciones impiden que los  
jóvenes exploren nuevas formas de  
interpretar el mundo desde su propia  
perspectiva innovadora, desde la  
posición de Varías (2022), “el  
pensamiento creativo promueve la  
autoevaluación, hace que los  
estudiantes valoren sus productos y  
consideren al error como una fuente  
de aprendizaje” (p. 44)  
En el ámbito laboral, pensar de  
manera creativa implica descubrir  
nuevas formas de comunicación,  
mejorar las prácticas de trabajo y  
aplica  
soluciones  
innovadoras.  
Además, fortalece el potencial de  
liderazgo para dirigir equipos  
exitosos,  
fomenta  
la  
actitud  
emprendedora  
imaginación  
y
considera la  
e
intuición como  
herramientas clave para generar  
respuestas efectivas, como define  
Vélez (2024), “la participación de los  
estudiantes tiene un impacto  
significativamente positivo en los  
resultados del aprendizaje” (p.50).  
En este contexto, el maestro se debe  
enfocar con los objetivos propuesto  
388  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Pensamiento creativo y su relación con el éxito académico.  
4. Conclusiones  
El diagnóstico aplicado  
a
las  
docentes, validado a través del  
método Alfa de Cronbach con valor  
de 0,80, indica una alta fiabilidad del  
instrumento que permitió identificar  
debilidades y fortalezas en el ámbito  
educativo. Se evidenció, que,  
mediante el fortalecimiento de las  
competencias en emprendimiento  
empresarial se prepara a la nueva  
generación de profesionales para  
enfrentar diversos desafíos y ofrecer  
El aprendizaje debe consolidarse  
mediante una pedagogía activa, en  
la cual los contenidos estén  
vinculados con el desarrollo de la  
autonomía, la perseverancia y el  
compromiso  
individual.  
Esto  
capacitará a los jóvenes para  
encarar de forma gradual situaciones  
complejas, proyectase con una  
mentalidad ágil y reflexiva.  
soluciones  
efectivas  
a
las  
Para alcanzar el éxito profesional, es  
fundamental formar a los estudiantes  
en una cultura emprendedora con  
visión empresarial, fortaleciendo  
tanto el aspecto educativo como el  
científico, a partir de los modelos  
implementados en la universidad.  
Esto les permitirá desarrollar y  
asumir una actitud emprendedora  
orientada a la innovación y a la  
mejora de la sociedad a la que  
pertenecen.  
problemáticas actuales.  
Bibliografía  
Aguilar, L. M. V., Castañeda, A. C.  
G., Toribio, E. E. S., Lescano,  
M. Á. M., Verástegui, O. L. C.,  
& León, H. C. (2018). Las  
inteligencias múltiples y el  
rendimiento académico de los  
estudiantes de la escuela de  
idiomas de la UCV-Trujillo  
2
1
016. UCV-SCIENTIA, 10(2),  
24-131.  
Las universidades deben promover  
Allueva Torres, P. (2004). Desarrollo  
del pensamiento creativo en  
cursos  
fundamentados  
en  
metodologías y competencias que  
incentiven el desarrollo de las  
habilidades creativas y reflexivas de  
los estudiantes que sirvan para su  
preparación académica que serán de  
gran utilidad en el ejercicio de su  
profesión.  
el  
ámbito  
universitario.  
filosofía,  
Anuario  
psicología y sociología.  
de  
Álvarez, E. (2010). Creatividad y  
pensamiento  
Desafío de la mente o desafío  
del ambiente. Recuperado de:  
divergente.  
http://www.  
interac.  
389  
Mendoza-Zambrano et al. (2025)  
es/adjuntos/crea_pensa_dive  
aprendizaje en la era digital.  
r. pdf.  
Revista  
interuniversitaria  
electrónica  
de  
Benavides, C., & Ruíz, A. (2022). El  
pensamiento crítico en el  
formación del profesorado,  
4(1).  
https://doi.org/10.6018/reifop.  
06051  
2
ámbito  
educativo:  
una  
revisión sistemática. Revista  
Innova Educación, 4(2), 62–  
4
7
9.  
https://doi.org/10.35622/j.rie.2  
22.02.004  
Gómez-Gamero, M. E. (2019). Las  
habilidades blandas  
0
competencias para el nuevo  
milenio. Divulgare boletín  
científico de la escuela  
superior de Actopan, 6(11).  
https://doi.org/10.29057/esa.v  
Cobeña-Napa, M. Ángel, Mendoza-  
Zambrano, M. G., & Espinel-  
Espinel, L. E. (2024). LA  
CREATIVIDAD EN NIÑOS  
DE EDUCACIÓN INICIAL:  
6i11.3760  
IMPACTO  
EN  
EL  
LA  
DE  
Hernández Jaime, J., Jiménez  
Galán, Y. I., & Rodríguez  
Flores, E. (2018). Desarrollo  
APRENDIZAJE  
RESOLUCIÓN  
PROBLEMA.  
CIENTÍFICA  
Y
REVISTA  
de  
competencias  
creativo  
de  
y
pensamiento  
MULTIDISCIPLINARIA  
práctico para iniciar un plan  
de negocio: diseño de  
evidencias de aprendizaje /  
ARBITRADA YACHASUN -  
ISSN: 2697-3456, 8(15 Ed.  
Esp.), 2–25. Recuperado a  
Developing  
practical  
creative  
and  
partir  
de  
thinking  
http://www.editorialibkn.com/i  
ndex.php/Yachasun/article/vi  
ew/555  
competencies for a business  
plan:  
evidences.  
iberoamericana  
designing  
learning  
revista  
RIDE  
para  
la  
De, B. E., SONSOLES, E. A., &  
GULTURAL, C. (1995). El  
Pensamiento Creativo. El  
investigación y el desarrollo  
educativo, 9(17), 314–342.  
https://doi.org/10.23913/ride.v  
Poder  
Del  
Pensamiento  
9i17.383  
Lateral La Creación De  
Nuevas Ideas”. 2da. edición  
Editorial Paidos. España.  
Año.  
Labarthe, J. T., & Herrera, L. (2016).  
Potenciando la creatividad  
humana: taller de escritura  
creative. Revista Papeles de  
Flores Tena, M., Ortega Navas, M.  
C., & Sánchez Fuster, M. C.  
Trabajo,  
https://www.scielo.org.ar/pdf/  
paptra/n31/n31a02.pdf  
(31),  
19-37.  
(2021).  
Las  
nuevas  
tecnologías como estrategias  
innovadoras de enseñanza-  
390  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Pensamiento creativo y su relación con el éxito académico.  
Mancero, J. B., Naranjo, C. L.,  
Parreño, R. R., & Cruz, J. F.  
el estado emocional de los  
estudiantes de tercero  
(
2020). Covid 19: De la  
bachillerato debido al COVID-  
19. Revista Estudios del  
Desarrollo Social: Cuba y  
educación tradicional  
alfabetización de adultos al  
uso de dispositivos para el  
y
América Latina  
,
11(2).  
inter-aprendizaje.  
Journal of Health Review,  
(3), 4666-4682.  
https://doi.org/10.34119/bjhrv  
n3-059  
Brazilian  
http://scielo.sld.cu/scielo.php  
?pid=S2308-  
01322023000200008&script=  
sci_arttext  
3
3
Moreno-Murcia, Luis M., & Quintero-  
Pulgar, Yudy A.. (2021).  
Relationship between subject  
degree training and academic  
degree cycle in soft skills  
Marrero Sánchez, O., Mohamed  
Amar, R., & Xifra Triadú, J.  
(2018). Habilidades blandas:  
necesarias para la formación  
integral  
universitario.  
del  
estudiante  
Revista  
development.  
Formación  
universitaria, 14(3), 65-74.  
https://dx.doi.org/10.4067/S0  
718-50062021000300065  
Científica ECOCIENCIA, 5, 1-  
8.  
1
https://doi.org/10.21855/ecoci  
encia.50.144  
Muñoz, W. (2010). Estrategias de  
estimulación del pensamiento  
creativo de los estudiantes en  
el área de educación para el  
trabajo en la III etapa de  
Mendoza-Zambrano, L. C.,  
&
Tejeda-Díaz, R. (2025).  
PLATAFORMAS DIGITALES  
VINCULADAS CON LAS  
TECNOLOGÍAS  
educación  
básica.  
In  
Congreso iberoamericano de  
educación.  
EDUCATIVAS  
EDUCACIÓN.  
CIENTÍFICA  
EN LA  
REVISTA  
Ramírez Chávez., M. A., & Manjarrez  
Fuentes, N. N. (2022).  
MULTIDISCIPLINARIA  
ARBITRADA YACHASUN -  
ISSN: 2697-3456, 9(16),  
Habilidades y  
habilidades duras, clave para  
la formación profesional  
blandas  
1
246–1264. Recuperado a  
partir de  
https://editorialibkn.com/index  
php/Yachasun/article/view/6  
integral. Ciencias Sociales Y  
Económicas, 6(2), 27–37.  
https://doi.org/10.18779/csye.  
v6i2.590  
.
64  
Romo, M. G. A., & Montes, J. F. C.  
Meza Montes, J. K., Navarrete Pita,  
Y., & Zambrano Acosta, J. M.  
(2018). Gamificar el aula  
como  
fomentar  
estrategia para  
habilidades  
(2023).  
Sistema  
de  
actividades para contrarrestar  
391  
Mendoza-Zambrano et al. (2025)  
socioemocionales. Directorio,  
(31), 41.  
Revista Innova Educación,  
4(1), 39-50.  
8
Sánchez  
Aprendizaje significativo y  
continuo «versus»  
Marín,  
S.  
(2020).  
Vélez Falcones, A., Mendoza  
Zambrano, M., Alva Rosado,  
D., Salazar Olives, G., &  
Palacios López, A. (2025).  
aprendizaje memorístico y  
finalista, en la obtención del  
Narrativas  
de  
permiso  
https://ddd.uab.cat/record/21  
993  
de  
conducir.  
Emprendimiento:  
Transformando los Procesos  
7
de  
en  
Enseñanza-Aprendizaje  
Educación Superior.  
Toapanta-Benavides,  
O.  
N.,  
Espacio Abierto. Cuaderno  
Venezolano de Sociología,  
Mendoza-Zambrano, M. G.,  
Meza-Montes, J. K., Vélez-  
Falcones, A. C., & Suarez-  
34(1),  
102-112.  
https://ve.scielo.org/scielo.ph  
p?script=sci_arttext&pid=S13  
Villa,  
J.  
A.  
(2024).  
ESTRATEGIAS  
DIDÁCTICAS  
PROMOVER  
INTERAPRENDIZAJE  
ESTUDIANTES  
1
5-00062025000100102  
PARA  
EL  
Vélez-Falcones, A. C., Mendoza-  
Zambrano, M. G., Meza-  
Montes, J. K., Cobeña-Napa,  
EN  
UNIVERSITARIOS. REVISTA  
CIENTÍFICA  
MULTIDISCIPLINARIA  
ARBITRADA YACHASUN -  
ISSN: 2697-3456, 8(14 Ed.  
esp.), 35–49. Recuperado a  
M. Parrales-  
Mendoza, D. G. (2024).  
Percepción del clima  
organizacional por parte de  
docentes estudiantes  
universitario: Un estudio de  
caso. Revista Científica  
Ángel,  
&
y
partir  
de  
https://www.editorialibkn.com/  
index.php/Yachasun/article/vi  
ew/466  
Arbitrada De Investigación En  
Comunicación, Marketing Y  
Empresa REICOMUNICAR.  
ISSN 2737-6354., 7(13 Ed.  
esp.), 48-59. Recuperado a  
Valdivia Jara De Borda, L. P. (2019).  
Estrategia didáctica para  
desarrollar el pensamiento  
crítico en estudiantes de  
arquitectura de interiores de  
un instituto de educación  
superior de Lima.  
partir  
de  
https://reicomunicar.org/index  
.
/
php/reicomunicar/article/view  
224  
Zapiain, J. de J. L., & Quiroz, A. C.  
2021). Pensamiento  
(
Varías, I. (2022). Estrategias de  
pensamiento creativo en  
aulas de educación primaria.  
convergente en estudiantes  
del cuarto semestre de  
licenciatura en administración  
392  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 8 Núm. (16) 2025. ISSN: 2737-6249  
Pensamiento creativo y su relación con el éxito académico.  
e informática administrativa  
de  
la  
FCA-UAEM  
thought  
/
in  
Convergent  
students  
of  
the  
fourth  
semester of the bachelor’s  
degree in administration and  
administrative informatics of  
the FCA-UAEM. Brazilian  
Journal of Business, 3(1),  
1123-1137.  
https://doi.org/10.34140/bjbv3  
n1-064  
Zepeda Hurtado, M. E., Cardoso  
Espinosa, E. O., & Cortés  
Ruiz, J. A. (2019). El  
aprendizaje orientado en  
proyectos para el desarrollo  
de habilidades blandas en el  
nivel medio superior del IPN.  
RIDE Revista Iberoamericana  
Para La Investigación y El  
Desarrollo Educativo, 10(19).  
https://doi.org/10.23913/ride.v  
10i19.530  
393