Prácticas exitosas y desafíos contemporáneos de la Evaluación Formativa en Cursos de Matemáticas Universitarias

Bryan Iván Barahona-Montalván; Miguel Ángel Barcia-Murillo; Carlos Enrique Auquilla-Rivas; Esperanza Agustina Tumbaco-Pisco

Authors

Barahona-Montalván Bryan Iván Universidad Agraria del Ecuador. Ecuador. https://orcid.org/0009-0006-2223-4387
Barcia-Murillo Miguel Ángel Investigador Independiente. Ecuador. https://orcid.org/0009-0009-2737-4452
Auquilla-Rivas Carlos Enrique Ministerio de Salud Pública. Ecuador. https://orcid.org/0009-0007-7536-3884
Tumbaco-Pisco Esperanza Agustina Unidad Educativa Fiscal “Quince de Octubre”. Ecuador. https://orcid.org/0009-0004-5690-2713

Keywords:

constructive feedback, learning self-regulation, pedagogical strategies, mathematical competencies, teacher training

Abstract

DOI: https://doi.org/10.46296/ig.v8i16.0286

Abstract

Formative assessment has been established as a fundamental pedagogical strategy in higher education, especially in mathematical disciplines where the cumulative nature of knowledge requires specialized evaluative approaches. The objective of this article was to analyze successful practices and contemporary challenges associated with the implementation of formative assessment in university mathematics courses. A systematic review of scientific literature published between 2015 and 2024 was conducted, using the main academic databases specialized in education and mathematics. The selection process was developed in three consecutive phases, employing a thematic synthesis approach to identify convergent patterns and trends. The results show that the most effective strategies include timely and constructive feedback, the implementation of self-assessment and peer assessment processes, and the design of diversified formative activities that incorporate challenging problems and research projects. However, significant challenges were identified such as resistance from students and teachers, difficulties in designing valid and reliable instruments, and curricular integration problems with summative assessment. The conclusions emphasize the need for specific teacher training programs, institutional cultural changes, and the development of technological tools that facilitate the effective implementation of formative assessment in the university mathematics context.

Keywords: constructive feedback, learning self-regulation, pedagogical strategies, mathematical competencies, teacher training.

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