De la declaración a la evaluación: integración y progresión curricular de las habilidades blandas en Ingeniería Civil

Resumen

DOI: https://doi.org/10.46296/ig.v9i18.0362

Resumen                                                     

La formación de ingenieros civiles requiere integrar competencias técnicas con habilidades blandas para responder a contextos profesionales complejos. El objetivo fue analizar la integración y progresión curricular de estas habilidades en los sílabos de una carrera de Ingeniería Civil, diferenciando declaración curricular, tratamiento metodológico y evaluación. Se desarrolló un estudio documental, no experimental y descriptivo-analítico mediante análisis de contenido de 45 sílabos correspondientes a nueve niveles académicos. Se evaluaron 12 habilidades blandas, generándose 540 unidades asignatura–habilidad. Para cada unidad se codificaron las dimensiones Declaración–Metodología–Evaluación (D–M–E) y se calcularon un índice máximo de integración y un Índice de Integración Curricular D–M–E. La integración global alcanzó 20,49 %. El trabajo en equipo presentó el mayor índice (74,07 %), seguido de comunicación (53,33 %) y resolución de problemas (49,63 %). Pensamiento crítico, ética, creatividad, iniciativa, adaptabilidad y autonomía mostraron niveles inferiores; liderazgo alcanzó 0,74 % y no se identificó evidencia suficiente de relaciones interpersonales. La progresión entre los niveles I y IX no mostró una tendencia creciente significativa. La correlación de Spearman fue ρ = −0,242 (p = 0,109) para el índice máximo y ρ = −0,213 (p = 0,161) para el IIC D–M–E; Kruskal–Wallis tampoco mostró diferencias significativas entre niveles. Se concluye que el currículo presenta transversalidad parcial, pero carece de una progresión longitudinal sistemática, por lo que requiere fortalecer la alineación entre declaración, enseñanza y evaluación.

Palabras clave: habilidades blandas; Ingeniería Civil; integración curricular; educación en ingeniería; alineación curricular; evaluación de competencias.

Abstract

Civil engineering education requires the integration of technical competencies with soft skills to respond effectively to complex professional contexts. This study aimed to analyse the curricular integration and progression of these skills across the syllabi of a Civil Engineering programme, distinguishing among curricular declaration, pedagogical treatment and assessment. A documentary, non-experimental and descriptive-analytical study was conducted through content analysis of 45 syllabi corresponding to nine academic levels. Twelve soft skills were examined, generating 540 course–skill units of analysis. For each unit, the Declaration–Methodology–Evaluation (D–M–E) dimensions were coded, and both a maximum integration index and a D–M–E Curricular Integration Index were calculated. Overall curricular integration reached 20.49%. Teamwork showed the highest index (74.07%), followed by communication (53.33%) and problem-solving (49.63%). Critical thinking, ethics, creativity, initiative, adaptability and autonomy showed lower levels; leadership reached 0.74%, and insufficient evidence was found for interpersonal relations. Progression from levels I to IX did not show a significant increasing trend. Spearman’s correlation was ρ = −0.242 (p = 0.109) for the maximum integration index and ρ = −0.213 (p = 0.161) for the D–M–E index; Kruskal–Wallis tests likewise showed no significant differences across levels. The findings indicate that the curriculum provides partial transversal integration but lacks systematic longitudinal progression, highlighting the need to strengthen alignment among curricular declaration, teaching and assessment.

Keywords: soft skills; Civil Engineering; curricular integration; engineering education; curriculum alignment; competency assessment.

Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 15 de junio de 2026.
Fecha de aceptación: 20 de agosto de 2026.
Fecha de publicación: 15 de septiembre de 2026.