Motivación y autoformación en entornos de educación en línea: revisión integrativa en educación superior

Mauricio Cicerón Alcívar-Vélez

Autores/as

Alcívar-Vélez Mauricio Cicerón Docente de la Carrera de Psicopedagogía, Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador. https://orcid.org/0009-0007-8461-2926

Palabras clave:

autorregulación académica; autoeficacia; compromiso estudiantil; retroalimentación formativa; presencia social

Resumen

DOI: https://doi.org/10.46296/ig.v9i18.0363

Resumen

La educación en línea amplía la flexibilidad y el acceso a la formación universitaria, pero también incrementa las demandas de autonomía, autorregulación y persistencia del estudiante. El objetivo de este estudio fue analizar la evidencia científica reciente sobre los factores que favorecen la motivación y la autoformación en estudiantes de educación superior que aprenden en entornos en línea. Se realizó una revisión integrativa de literatura con búsqueda estructurada de publicaciones revisadas por pares correspondientes al período 2020-2025. Se conformó un corpus analítico de 20 estudios localizados en PubMed, SciELO, Redalyc, ERIC y portales de editoriales científicas, seleccionados por su relación directa con motivación académica, aprendizaje autorregulado, autoeficacia, interacción, retroalimentación y competencia digital. La síntesis temática identificó cinco dimensiones convergentes: creencias motivacionales y actitud hacia la modalidad; planificación, metacognición y gestión del esfuerzo; autoeficacia y resiliencia; presencia docente, interacción y retroalimentación; y diseño tecnológico-pedagógico del entorno. La evidencia muestra que la autoformación efectiva no depende exclusivamente de la voluntad individual, sino de la interacción entre capacidades autorregulatorias y condiciones de apoyo institucional y docente. Se concluye que los cursos en línea deben enseñar explícitamente estrategias de autorregulación, ofrecer retroalimentación oportuna, fortalecer la presencia social y docente y reducir barreras tecnológicas para sostener la motivación y el compromiso académico.

Palabras clave: autorregulación académica; autoeficacia; compromiso estudiantil; retroalimentación formativa; presencia social.

Abstract

Online education broadens flexibility and access to university education, but it also increases students’ demands for autonomy, self-regulation, and persistence. This study aimed to analyse recent scientific evidence on the factors that foster motivation and self-directed learning among higher-education students in online environments. An integrative literature review was conducted through a structured search of peer-reviewed publications from 2020 to 2025. The analytical corpus comprised 20 studies located through PubMed, SciELO, Redalyc, ERIC, and scientific publishers’ platforms and selected for their direct relationship with academic motivation, self-regulated learning, self-efficacy, interaction, feedback, and digital competence. The thematic synthesis identified five convergent dimensions: motivational beliefs and attitudes towards online learning; planning, metacognition, and effort management; self-efficacy and resilience; teaching presence, interaction, and feedback; and the technological-pedagogical design of the learning environment. The evidence indicates that effective self-directed learning does not depend solely on individual willingness but on the interaction between students’ self-regulatory capacities and institutional and teaching support conditions. It is concluded that online courses should explicitly teach self-regulation strategies, provide timely feedback, strengthen social and teaching presence, and reduce technological barriers in order to sustain academic motivation and engagement.

Keywords: academic self-regulation; self-efficacy; student engagement; formative feedback; social presence.

Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 15 de junio de 2026.
Fecha de aceptación: 20 de agosto de 2026.
Fecha de publicación: 15 de septiembre de 2026.

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